Revista Digital El Recreo: Un centenar de catedráticos y profesores de 33 universidades españolas ha hecho público un manifiesto en el que se reivindica una mayor formación en materia de comunicación para los futuros maestros y maestras.

Revista Digital El Recreo: Más de un centenar de profesores de 33 universidad...:   

Promueven un manifiesto a favor de la «educomunicación» como vía para hacer frente a los retos digitales y evitar la expansión de las noti...

Publicado el último número de Docencia e Investigación (2015)

2015

Docencia e Investigación, año XL, nº 25.1

• TABLA DE CONTENIDOS

Tabla de contenidos

SECCIÓN ABIERTA

Una propuesta de evaluación participativa mediante la aplicación de métodos de gestión empresarial Máximo Cortés Navajas, Cristina López-Cózar Navarro, Tiziana Priede Bergamini

PDF 9-28

Estrategias utilizadas por estudiantes universitarios en el aprendizaje de la lengua extranjera según el género y nivel de competencia María de las Mercedes García Herrero, Amparo Jiménez Vivas

PDF 29-58

Utilización de Recursos Digitales en la Docencia de los Institutos de la Comunidad Valenciana Luisa Tolosa Robledo, José Ramón Díaz Sáenz, Carlos Hernández Franco

PDF 59-74

Playing with words: L2 vocabulary acquisition and the use of popular tales. A perspective from the Involvement Load Hypothesis Gema Alcaraz Marmol, María del Mar Jiménez-Cervantes Arnao

PDF (ENGLISH) 75-90

Supporting Literacy in English as a Second Language: The Role of Picture Books María Victoria Guadamillas Gómez VERSIÓN IMPRESA DESCARGAR NÚMERO COMPLETO HACIENDO CLIC AQUÍ

Los retos de la innovación docente. Mesa redonda en la URJC

Con motivo de las II Jornadas de Innovación Docente en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, tuvimos ocasión de intercambiar experiencias en la mesa redonda sobre los retos de la innovación docente.

Los interrogantes que se formularon en la mesa se centraron en atender las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son, en su opinión, los rasgos diferenciales de la enseñanza online, en cualquiera de sus modalidades (semipresencial, online,...). 
2. ¿Cuál es su propia percepción de lo que debería ser una metodología activa en enseñanza online en el ámbito universitario?. 
3. ¿Qué características cree que debe tener un perfil docente para afrontar la implantación de metodologías docentes activas? (Formación, actitud, experiencia, competencias).
4. A modo de reflexión final, ¿cuáles cree que son las fortalezas y debilidades de la aplicación de este tipo de metodologías en la enseñanza online universitaria?.

En el vídeo a partir de 7:21:00

Debate: modelo de fortalecimiento TIC en instituciones educativas y claves para desarrollarlo con éxito

 ImprimirNoticia: Debate: modelo de fortalecimiento TIC en instituciones educativas y claves para desarrollarlo con éxito

Entre el 19 y 20 de marzo de 2015 se realizará en Colombia una nueva edición del Simposio ‘Las Sociedades ante el Reto Digital', organizado por la Universidad del Norte. Analizamos uno de sus temas centrales a través de la opinión de siete especialistas iberoamericanos.

(@americalearning) El próximo 20 de marzo de 2015 se llevará a cabo la mesa de discusión ‘Modelo de fortalecimiento de las TIC en las Instituciones Educativas' del VIII Simposio ‘Las Sociedades ante el Reto Digital', con la moderación de Evaristo González Prieto (Institución Torre del Palau), y la participación de Fernando Iriarte (Universidad del Norte), Elias Said Hung (Universidad del Norte), Gabriel Román (Universidad Tecnológica de Cartagena) y Luis Enrique Mejía (Corporación Colombia Digital).

Convocamos a algunos de los especialistas que participarán de la sesión y a otros expertos españoles y latinoamericanos, con el objetivo de realizar un análisis preliminar de la cuestión, que establezca algunas bases de discusión para el debate presencial a realizarse en la ciudad de Barranquilla.

Elias Said Hung, director del Simposio ‘Las Sociedades ante el Reto Digital' y director del Observatorio de Educación-IESE de la Universidad del Norte (Colombia): Uno de los temas a ser tratados en una de las mesas de trabajo a realizarse en el VIII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, es la necesidad de pensar y establecer posiciones alrededor del tipo de modelo o modelos avocados al fortalecimiento de las TIC en los escenarios de enseñanza. Un aspecto que toca directamente en la aplicación de las diferentes políticas públicas, puestas en marcha en nuestros países, a nivel estatal, regional y local.

Muchos de nuestros países han venido avanzado en el proceso de inclusión tecnológica en el aula. Hecho que amerita generar espacios que ayuden a trascender las estrategias aplicadas hasta la fecha, más orientadas al fortalecimiento de la infraestructura y la formación técnica de los actores educativos (directivos, docentes y estudiantes); para pasar a un nuevo estado de evolución de las políticas y programas, más orientado al aumento de los niveles de aprovechamiento de estos en las actividades formativas y de enseñanza, liderados por dichos actores, para la adquisición de niveles de pensamiento superior a los dispuestos a la fecha a nivel social.

Por tanto, debatir sobre los Modelos de fortalecimiento de las TIC, además de resultar actual, pertinente y necesario, lo que busca es contribuir a la promoción de espacios donde nuestras sociedades y sus Estados, sean capaces de formar una nueva generación de docentes y estudiantes, plenamente competentes y capaces de afrontar, exitosamente, las diferentes potencialidades que traen las TIC implícitas. En especial, en todo lo que concierne a la promoción de nuevos contextos de desarrollo social, productivo, cultural y personal de nuestros ciudadanos.

Ricardo Fernández Muñoz, profesor Titular de la Facultad de Educación de Toledo en la Universidad de Castilla-La Mancha (España): Considero que una de las claves fundamentales para el fortalecimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las instituciones educativas reside en promover la formación del profesorado en el uso de las TIC a través  de cursos ofertados por la propia institución de manera contextualizada y orientados a su desarrollo profesional, donde la participación y el intercambio entre compañeros de trabajo mediante seminarios permanentes (no actuaciones esporádicas y aisladas) o en la modalidad de talleres, cursos on-line,… permita desarrollar actividades centradas en la interacción, el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje de aplicaciones de las TIC para la docencia, la innovación y el cambio metodológico.

En la promoción de las competencias profesionales para la docencia el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) introducido por Shulman (1986) y Mishra & Koehler (2006, 2008), nos permite explicar el conocimiento y las habilidades que precisan los docentes para una correcta integración de las tecnologías de la información y la comunicación en su ámbito de trabajo.

Los conocimientos fundamentales que integra el modelo TPACK son: conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido. De un lado se trata de promover la capacidad de aprender y adaptarse mediante el uso de tecnologías (TK), dominar las estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje (PK) y conocer en profundidad las teorías y procedimientos de un campo determinado (CK).

Siguiendo esta orientación los docentes serán capaces de  seleccionar, utilizar, diseñar y producir recursos orientados al aprendizaje de los alumnos y a la generación de nuevo conocimiento y formas de proceder, y así lograr que el aula se convierta en un laboratorio desde el cual el alumno/a asuma su protagonismo y responsabilidad en su propia formación.

Referencias:
- MISHRA, P. & KOEHLER M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowlege. Inteachers college record, 108 (6), 1017-1054.
- MISHRA, P. & KOEHLER M. J. (2008). "Introducing TPcK" en Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Disponible en: http://www.mendeley.com/research/what-is-technological-pedagogical-content-knowledge-tpack/
- SHULMAN, L. (1986). "Those who understand: Knowledge growth in teaching". Educational Researcher, 15 (2), 4-14.

Mesa de trabajo realizada en el marco del VIII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2015, realizado en el marco de la Cátedra Europa de la Universidad del Norte de Colombia y organizado por el Observatorio de Educación, CEDU y el Departamento de Comunicación Social y Periodismo de dicha institución.

Jorge Valencia Cobos, coordinador del área de investigación del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte (Colombia): En Colombia se ha experimentado con diferentes modelos de integración curricular de las TIC  a los procesos de enseñanza-aprendizaje, es así como encontramos experiencias a nivel local o nacional en la implementación de modelos con una alto nivel de sofisticación y fundamentación teórica y metodológica como Mitic@, Modelo 1:1, TPCK Aldea Educativa, entre otros.

Cada una de estas iniciativas ha estado motivada en su momento por factores contextuales, técnicos, sociales o de política educativa, por lo cual se puede inferir que han tratado de responder a las necesidades del entorno educativo y al momento histórico en el cual se han desarrollado.

Sin embargo, los resultados en diferentes mediciones de los resultados de los aprendizajes a nivel nacional y local, aun en donde se ha hecho intensivo el aumento de la dotación tecnológica e implementación de programas de integración curricular de las TIC, parecen avanzar muy lentamente o estar estancados.

En este contexto, cabe preguntarse:

• ¿Qué sucede cuando las TIC entran en las escuelas?
• ¿Cuáles son las causas de la resistencia de los docentes a integrar estas tecnologías en su práctica?
• ¿Cómo implementar exitosamente estrategias de incorporación escolar de las TIC en un determinado contexto nacional, regional o local?

Todos estos interrogantes en mayor o menor medida son abordadas de forma estructural por los modelos anteriormente mencionados.

En este orden de ideas, el mejor modelo de integración de las TIC a los procesos académicos es el que da una mejor respuesta a las necesidades enseñar y aprender de estudiantes y docentes; y permite dinamizar la mediación entre la escuela y su entorno. Por tanto la decisión sobre qué modelo es el más acorde con los principios de las escuelas o incluso la construcción de un modelo propio es una decisión de ámbito pedagógico, que debe partir de una reflexión profunda de las prácticas curriculares por parte de todos los actores que convergen en la institución educativa.

En este sentido, todos los modelos son potencialmente buenas herramientas de desarrollo educativo, sin embargo, solo serán efectivos en la medida que se alienen con la visión, prácticas y necesidades de cada escenario de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que los elementos de juicio sobre la pertinencia de su implementación se encuentran inequívocamente al interior de 

Gabriela Bergomás, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Rios (Argentina): La capacitación docente es un eje fundamental, pero lo importante es como se implementa. No sirve trabajar con estructuras verticales sino propuestas participativas con un fuerte énfasis en la producción de los propios mensajes. Es importante conocer las lógicas y características de los distintos lenguajes para poder comunicar mejor... y aportar al proceso de construcción de conocimiento.

Gabriel Román Meléndez, director de Docencia de la Universidad Tecnológica de Bolívar (UTB) y director del Observatorio de Educación de Cartagena: La integración curricular de las TIC a través de un modelo implica el uso de éstas para lograr un propósito en el aprender a través de didácticas, teniendo en cuenta las intenciones educativas.

Dicho de otra forma un modelo de integración curricular apoyado en TIC hace énfasis en el aprender, orientando el proceso de aprender a través de las didácticas, donde los estudiantes aprenden seleccionando y procesando información para construir nuevos conocimientos apoyado en el aprendizaje basado en problemas, colaborativo y cooperativo.

Por otra parte el profesor se convierte en un orientador, facilitador, conocedor, socializador  del proceso, en una sola palabra en un motivador del proceso apoyándose en las TIC., creando actividades y contenidos educativos en el currículo.

Adicional es necesario que cada institución educativa desde su  modelo pedagógico, maneje una combinación de actividades de aprendizaje centradas en el estudiante y en el trabajo de grupos a partir de los fundamentos del aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde se diferencie la existencia de modelo educativo innovador diferente al tradicional.

Evaristo Gonzales Prieto, director del Instituto Torre del Palau de Terrassa (España): Desde mi punto de vista, el modelo de fortalecimiento de las TIC en una IE se basa en una serie de aspectos clave, entre otros: compromiso por parte del profesorado en un proyecto común, basado en el uso de la tecnología al servicio de la pedagogía (la clave es el convencimiento de los docentes, formación y autoformación, un equipo directivo activo, empático y comprometido); políticas educativas realistas y posibles que potencien la sociedad de la información y del conocimiento (Ministerios y autoridades); políticas sociales para evitar la brecha digital entre quienes tienen recursos para acceder a los dispositivos y quienes carecen de ellos, incluido el acceso a Internet (becas, ayudas, subvenciones); implicación del alumnado para que "aprendan haciendo" y que ayuden a sus familias a participar en los progresos y valores que están "detrás y más allá" de las lecturas de los avances tecnológicos.

Fernando Iriarte, docente e investigador del Departamento de Educación de la Universidad del Norte (Colombia): Recomendaría modelos que superen los paradigmas de un aprendizaje sobre las TIC o un aprendizaje de las TIC y se centren en un aprendizaje con las TIC. El apoyo que las tecnologías deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino el de servir de herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas y no de ellas. Modelos que respondan al contexto de las instituciones, tengan coherencia interna y contemplen mecanismos de autorregulación. Modelos que busquen la "invisibilidad" de las TIC en el sentido de que termine siendo tan amigable y tan natural su incorporación y apropiación por parte de los alumnos y de los profesores, que pierdan el protagonismo que hoy tienen y aumenten su eficacia en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Fuente: America Learning & Media

Nuestros concursos fotográficos en el campus tecnológico de Toledo

CONCURSOS DE FOTOGRAFÍA "La Universidad en el Campus Tecnológico de Toledo" TICE

 http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Foto.html

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I Concurso de Fotografía 2003

Primer premio
Luis Gabriel Peche Martín (3 Ed. Primaria).
Segundo premio
Isidro Sepúlveda Morales  (3 Ed. Física).
Tercer premio
Laura Sánchez Rojas    (3 Lenguas Extranjeras).

II Concurso de Fotografía 2004

Primer premio
Claudia Durán Sevillano  (Ciencias Ambientales)
Segundo premio 
Margarita Monreal Andreu (3º Lenguas Extranjeras - Magisterio)
Tercer premio 
Daniel Cañas Arroyo ( 1º Lenguas Extranjeras - Magisterio)

III Concurso de Fotografía  2005

Fotos premiadas.

IV Concurso de Fotografía 2006

Primer premio
Yolanda Bejerano González. (3 de ed. Infantil)

V Concurso de Fotografía  2007

VI Concurso de Fotografía 2009.  Cartel
         Fotos premiadas
          Primer Premio           Segundo Premio        Tercer Premio
          
VII Concurso de Fotografía 2010 . Cartel
         Fotos premiadas

VIII Concurso de Fotografía 2011
        Fotos premiadas

XIX Concurso de Fotografía 2012

X Concurso de Fotografía 2013

• Fotos para el recuerdo de Magisterio Toledo - actual Facultad de Educación.


• El Campus Tecnológico en Panoramio.  Imágenes panorámicas en viewat.  Se pueden visitar desde Google Earth.

Compartiendo recursos TIC

Curso sobre Seguridad en la Red

Durante los meses de febrero y marzo de 2014 se celebrará un curso sobre seguridad en la red orientado especialmente a la formación de los futuros maestros. Bajo la dirección del profesor Fernández Muñoz (Profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar de la UCLM) y contando como profesor con D. Carlos Represa Estrada  (Licenciado en Derecho por la UCM. Consultor certificado ISO 27001 y LOPD. Asesor responsable de seguridad en centros escolares desde 2011. Coordinador de la Escuela de Seguridad en la Red de Castilla- La Mancha perteneciente a la JCCM. Presidente de la Asociación Nacional para la Protección de Menores en Internet. Director del centro de seguridad TIC Escolar).

El curso se compone de tres módulos  o talleres que se configuran como esenciales  para el conocimiento y comprensión de las reglas y normas que regulan la gestión de la información y los datos personales en Internet. Comprender, conocer y explicar qué es la web, un blog o un sistema whats app,  es una exigencia de la profesión de educador en el contexto socio-digital actual.

OBJETIVOS:

MODULO BÁSICO

Establecer una base sólida de conocimiento que permita comprender que la brecha  digital en realidad no existe y que los futuros maestros están plenamente capacitados para dominar el entorno red.

Comprender cómo debe realizarse la gestión de la información y los datos personales en entornos tecnológicos para luego poder transmitir esos conocimientos a los alumnos

Conocimiento básico del entorno social y  de relaciones de los alumnos en internet.

Aplicación de las normas básicas de privacidad y uso seguro de la red.

Conocimiento de los derechos y deberes de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías por los menores.

MÓDULO AVANZADO

Análisis y conocimiento de  los principales hábitos de los menores en el uso de las redes sociales y herramientas de comunicación, con explicación de sus funcionalidades y valoración de las causas por las que se generan los conflictos.

Aprendizaje de los nuevos conceptos que definen el acoso y  los conflictos consecuentes : sexting, grooming, ciberbaiting, self injuring etc

Profundización en los conocimientos necesarios para introducir formación preventiva a través del plan de acción tutorial y aplicación de protocolos en los centros escolares  

CONTENIDOS:

            MÓDULO BÁSICO (10 horas)

  1.-  PRIVACIDAD,  SEGURIDAD  y PROTECCIÓN DE MENORES   EN LA RED PARA   CENTROS EDUCATIVOS. MÓDULO  BÁSICO (4 horas)

Fundamentos Básicos de  :

• Ley Orgánica de Protección de Datos Aplicada a la educación.
• Ley de servicios de la Sociedad de la Información  (webs, blogs y foros educativos; uso de you-tube y herramientas de gestión de la Información escolar)
• Ley de Protección del Derecho al Honor , la intimidad y la Propia Imagen

2. PRIVACIDAD,  SEGURIDAD  y  PROTECCIÓN DE MENORES   EN LA RED PARA  CENTROS EDUCATIVOS     MODULO   AVANZADO (3 horas)

·         El Nuevo Reglamento comunitario de protección de datos y la seguridad de los menores en la red.

·         El Delegado de Privacidad y Seguridad en la Red

3. TALLER GENERAL DE NAVEGACIÓN EN ESCENARIOS DE RIESGO EN INTERNET (3 horas)

Navegación tutorizada a través de las redes sociales, blogs, foros, chats , gaming zones etc analizando los principales riesgos que existen para menores en edades tempranas.

MODULO AVANZADO (5 horas)

1.  LAS REDES SOCIALES.  Privacidad, protección de la Intimidad y derecho al olvido. Nuevos hábitos sociales de los menores. (1 hora)

2. TALLER DE PREVENCIÓN DEL CIBERBULLYING  (acoso entre iguales) y CIBERBAITING (acoso  a profesores). Las salas INFORMER y GOSSiP. (1,5 horas)

3. TALLER DE PREVENCIÓN DE  SEXTING ,  GROOMING y  conflictos generados en la comunidad educativa. La necesaria  intervención de los docentes y la identidad red de los menores (1,5 horas)

4. CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES HERRAMIENTAS DE SEGURIDAD EXISTENTES ; funcionalidades e instalación. (1 hora)

·         El control parental

·         El antivirus

·         Las actualizaciones

·         Las cuentas de usuario restringidas

·         El sentido común

  

LUGAR:

Facultad de Educación de Toledo. Aula de Nuevas Tecnologías (36.5). Edificio 36 del Campus Tecnológico de la UCLM (Antigua Fábrica de Armas).

                                                                                                                

PERIODO PREVISTO:

            Preinscripción: 3 a 7 de febrero de 2014.

            Matrícula: 10 a 14 de febrero de 2014.

     Realización: Febrero y marzo de 2014. Días 17 de febrero, 24 de febrero / 3 de marzo y 10 de marzo.

REQUISITOS Y PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN:

Para participar en el Curso será necesario estar matriculado en la Facultad de Educación en la UCLM en el curso 2013-2014.

Una vez finalizado el período de preinscripción y publicadas las listas de admitidos, la matrícula se realizará por riguroso orden de llegada. Tienen preferencia los alumnos matriculados en asignaturas de la mención TICE.

           

PRECIO DE LAS ENSEÑANZAS:

Tasas de Matrícula: 20 euros

           

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CONTROL: Para que  el alumno obtenga una evaluación positiva general de todo el curso es necesario:

• Presentar el Proyecto- propuesta práctica del curso.

• Haber asistido regularmente al curso. Sólo se permite un 10% de faltas de asistencia.

• El control de asistencia se realizará mediante firma del interesado.

INFORMACIÓN Y MATRÍCULA:

Facultad de Educación de Toledo.

Despacho Nº 14 del Edificio 6

Secretaria de Apoyo a la Docencia

Teléfono 925 268 800 ext. 5900-5903